«Синтез» - это программа по слушанию музыки, направленная на развитие
музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств. Д. Б. Кабалевский
говорил, что мы должны учить детей «видеть музыку» и «слышать живопись».
Поэтому наиболее плодотворным, по его мнению, является синтез музыки,
живописи и литературы. В программе, разработанной коллективом
профессиональных музыкантов–теоретиков, психологов, педагогов
(К. В. Тарасова,
Т. Г. Рубан, М. Л. Петрова)
, реализован наиболее сложный уровень синтеза этих
трёх искусств
, выявляющий внутренние, художественно-образные связи между произведениями.
Авторы считают, что полноценное восприятие и осознание человеком произведений любого искусства возможны только при наличии элементарных знаний в области других видов искусств. «Воспитание такого рода «художественных полиглотов» должно начинаться в детском возрасте. Наиболее плодотворным, по мнению авторов, является синтез музыки, живописи, литературы, дающей большие возможности для развития художественной культуры ребенка.
В дошкольном детстве, на начальном этапе музыкального развития, ребенку легче
войти в сложный мир музыкальных образов
, если их восприятие опирается
на художественное слово и изобразительное искусство.
Поэтому
целью программы является:
развитие у ребёнка-дошкольника музыкального восприятия на основе
синтеза искусств;
формирование его художественной культуры;
приобщение к истинно прекрасному
Задачи:
помочь ребенку войти в мир музыки;
понять ее содержание;
овладеть сложным музыкальным языком;
показать ребенку внутренние связи между музыкой и другими видами
искусства.
Принципы, положенные в основу рабочей программы:
специальный подбор музыкального репертуара, отвечающий двум ведущим
принципам: художественности и доступности;
использование синтеза искусств;
использование на занятиях по слушанию музыки других видов музыкальной
деятельности детей как вспомогательных: пения, игры в оркестре,
дирижирования;
Особенности содержания рабочей программы
Содержание программы вводит ребёнка не только в мир музыкального
искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит
принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения
рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного
искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в
программе является музыка. Произведения изобразительного искусства и
художественной литературы помогают детям понять и пережить музыкальный образ.
В программе представлены выдающиеся произведения русских и
зарубежных композиторов от А. Вивальди до С.С. Прокофьева, входящие в золотой
фонд мировой музыкальной культуры. Впервые наряду с камерной и
симфонической музыкой в обучении используются синтетические по своей природе
жанры музыкального искусства – опера и балет.
Предлагаемые в программе произведения визуальных искусств не
ограничиваются задачей дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах,
которые отражены в звуках. И живописные, и скульптурные произведения
предлагаются как вариант образного понимания музыки на уровне ассоциативных
связей. Это будит творческую фантазию ребенка, стимулирует его образное
мышление. Пейзажи А.Саврасова, И.Левитана, И.Грабаря помогают создать
поэтическую атмосферу служат своеобразной увертюрой, которая настраивает на восприятие музыки, посвященной картинам русской природы (П.Чайковский, С.Прокофьев, Г.Свиридов).
Программа разработана для детей от 4 до 7 лет.
Программа «Синтез» отличается от других тем, что в основе лежит принцип интегрированного подхода, где музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и литературы. Все же главным здесь будет являться музыка. Программа содержит, как репертуар классической музыки, так и фольклор. Также используются такие жанры, как опера и балет. Основной вид деятельности программы ‒ слушание музыки .
Работа по программе предполагает вариативности занятий. Авторы рекомендуют выделить слушание музыки в самостоятельное занятие, и проводит его во второй половине дня. В пакет материалов наряду с программой входят: «Хрестоматия музыкального репертуара», «Методические рекомендации», кассета со студийной записью музыкальных произведений, набор слайдов, видеокассеты и диафильмы.
В программе два крупных раздела: «Камерная и симфоническая музыка» и «Опера и балет». В первом из них дети знакомятся с произведениями И.С. Баха, Й. Гайдна, В.А. Моцарта, С. Прокофьева. Во втором разделе программы детям предлагаются две музыкальные сказки – балет П.И. Чайковского «Щелкунчик» и опера М.И. Глинки «Руслан и Людмила». Для того, чтобы дети получили более полное впечатление о таких сложных жанрах искусства, как балет и опера, им предлагаются в видеозаписи фрагменты балета «Щелкунчик» и оперы «Руслан и Людмила».
Работая по программе «Синтез», у детей формируются: высокая эмоциональная отзывчивость на музыку, драгоценный запас музыкальных впечатлений, начала музыкального мышления и художественной культуры в целом.
Произошедшее в последующем разграничение искусства по видам не исключило его синтетические формы. Таким образом, возникли синтетические искусства - драматический и музыкальный театр, кино и др.
Необходимость объединения различных видов искусств вызвана тем, что ни одно из них своими собственными средствами не может дать достаточно полную картину мира. Дополняя друг друга, различные виды искусства создают наиболее целостный художественный образ, обеспечивают больший диапазон эмоций.
Особенно эффективно осуществлять воспитание с использованием синтеза искусств, по мнению ученых, в детском возрасте, так как искусство произошло от игры (К. В. Тарасова, Р. М. Чумичева и др.). Очевидно поэтому ребенок воспринимает окружающий мир синкретически и синкретический характер имеет его художественно-творческая деятельность (ребенок обычно одновременно поет, приплясывает и звенит чем-нибудь).
При этом отмечается сложность восприятия ребенком музыкального образа в большей степени, чем образов живописных и литературных произведений в силу его абстрактности, зависимости от жизненного опыта, который у дошкольника очень мал. Поэтому на ранних этапах развития музыкальности необходимо помочь ребенку в «дешифровке» содержания музыки и в овладении ее языком.
Богатые возможности синтеза искусств в музыкальном воспитании дошкольников обусловили появление большого количества соответствующих образовательных программ.
Программа «Синтез»
Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза трех искусств: музыки, литературы, изобразительного искусства.
Цель программы:
а ввести ребенка-дошкольника в мир музыки;
· формировать его художественную культуру;
· развивать навыки восприятия произведений различных видов
искусств.
Программа представлена по четырем возрастным группам: 4-й, 5-й, 6-й и 7-й годы жизни.
Программа включает в себя как фольклорные, так и авторские произведения композиторов, художников, поэтов, прозаиков разных эпохи стилей, отвечающие принципам высокой художественности и доступности.
Синтез искусств используется как на музыкальных занятиях вообще, так и на занятиях по слушанию музыки. В частности, на процесс восприятия музыки включаются следующие компоненты (схема 1).
| Схема 1 |
Работа по программе предполагает творческий подход педагога к проведению занятий, их вариативность. В пакет материалов по каждой возрастной группе входят:
· программа репертуара по трем видам искусства;
· хрестоматия музыкального репертуара;
· кассета с записью музыкальных произведений;
· набор слайдов.
В методических рекомендациях, многие из которых имеют фирму конспектов занятий, представлены произведения художественной литературы, аннотации к произведениям музыкальной) и изобразительного искусства, содержащие исторические и искусствоведческие данные.
Программа «Красота. Радость. Творчество»
Программа эстетического воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лот: основанная на разных видах искусства.
Программа разработана с учетом принципов общей дидактики и дидактики частных методик и строится на основе обучения, что водит за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детой средствами природы, эстетической развивающей среды, художественно-творческой деятельности.
Ведущим в программе является принцип интеграции разных видов искусстве и разнообразной художественно- творческой деятельности:
· изобразительная;
· музыкальная;
· театрализованная;
· художественно-речевая деятельность
Ведущую роль чаще всего играют художественная литература, природа и игра.
Важным направлением психического развития детей является формирование у них разнообразных способностей - как художественных так и интеллектуальных
Работа по музыкальному воспитанию детей включает:
· развитие музыкальных способностей и музыкального восприятия
· формирование музыкальной культуры и системы знаний и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного самообразования;
· воспитание эстетического вкуса, любви к музыке, желание слушать и исполнять ее
· формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и др.
При этом знакомстве с музыкой строится на основе педагогического сотрудничества, позволяющего сделать общение и обучение активным, творческим.
Программа имеет методические пособия для педагогов и развивающие пособия для детей, методические рекомендации по организации музыкальной деятельности, предлагается тематика комплексных и интегрированных занятий и примерный репертуар по каждому виду музыкальной деятельности.
В программе выделены требования к знаниям и умениям по всем видам искусства, в том числе в области музыкального воспитания.
Программа «В мире прекрасного»
Модуль программы «Росинка» (модульной педагогической системы воспитания и развития дошкольников по всем направлениям развития). Представляет собой программно-методическое пособие по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет, реализующее современные идеи комплексного воздействия на ребенка различных видов искусства и художественной деятельности.
Цель программы: оказать помощь педагогам дошкольных учреждений в объединении всех видов художественной деятельности детей в целостный педагогический процесс формирования у них эстетической культуры, духовности, художественного творчества. В программном модуле представлены все виды искусств и художественной деятельности.
Задачи программы:
· раскрыть индивидуальность, воспитать эстетическое восприятие;
· приобщать детей к миру искусства;
· развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;
· развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности;
· формировать у детей ярких положительных эмоций в процессе творческого взаимодействия со взрослыми.
Методика работы с детьми строится на самовыражении и саморазвитии ребенка, на сотрудничестве с ним; на эмоциональном воздействии произведений искусства. Особое внимание уделяется ознакомлению детей с народно-прикладным искусством, русской музыкальной культурой.
Блок «Музыка и музыкальная деятельность» имеет шесть разделов:
· «Музыкальная азбука» (музыкально-образовательная деятельность),
· «Восприятие музыки»,
· «Пение»,
· « Музыка и движение»,
· «Музицирование»,
· «Музыкальное творчество».
Программный модуль содержит развернутую педагогическую технологию по каждому виду искусства и художественной деятельности.
· подробное описание форм организации занятий;
· варианты перспективного планирования и конспекты занятий;
· учебно-методические комплекты;
· диагностические задания по всем видам художественной деятельности;
· приложения с анкетами для самоанализа воспитателем своей деятельности.
Программа допущена Министерством образования и науки РФ в качестве программно-методического пособия.
Программа «Синтез искусств»
Часть комплекта программ образовательной системы «Школа 2100». По своему характеру программа развивающе-обучающая. Она направлена на формирование эстетически развитой личности ребенка дошкольного и школьного возраста, на пробуждение творческой активности и художественного мышления, на выработку навыков восприятия произведений различных видов искусства, а также на самовыражение через различные формы творчества детей, начиная с раннего возраста.
Программный материал строится на выявлении принципов взаимосвязи литературы, музыки (в том числе пластики, ритмики), изобразительного искусства и театра.
Основной подход в обучении - личностно-ориентированный. Организация деятельности осуществляется на основе коллективного диалога, при котором педагог включает в беседу-общение каждого ребенка.
При этом учебная задача осваивается через продуктивную деятельность: дети сами осуществляют выбор, исходя из своих эстетических представлений и жизненного опыта.
Курс рассчитан на три года.
Комплект учебников « Путешествие в прекрасное» состоит из трех, частей, в которых дано подробное описание сценариев занятий с детьми, строящихся по проблемно-тематическому принципу. К методическим рекомендациям прилагается терминологический словарь по различным видам искусства и нотное приложение.
Программа художественно-эстетического цикла для детей 3-7 лет, направленная на развитие гармоничной, творческой личности ребенка, его базовой культуры средствами искусства. Программа предполагает сочетание разных видов художественной деятельности:
· музыки;
· изобразительного искусства;
· литературы;
· театра.
Цель программ ы : гармоничное развитие личности и формирование у ребенка универсального эстетического восприятия, позволяющего художественно воспринимать как отдельные виды искусства, так и искусство в целом.
Задачи программ ы:
· развивать любознательность как основу познавательной активности будущего ученика;
· развивать способности как способы самостоятельного решения творческих (умственных, художественных и др.) задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, формирование творческого воображения, как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
· развивать коммуникативность.
Программа рассчитана на три года обучения и включает в себя темы по трем направлениям, повторяющимся каждый год с изменением глубины преподаваемых знаний:
· ознакомление с русскими традициями, изучение культуры русского народа, знакомство с праздниками и битовой жизнью;
· ознакомления с историей русского парода, выдающимися деятелями русской культуры;
· изучение исторических источников и классических произведений русской литературы.
Для каждого года обучения в программе представлены уровни эстетического развития детей и рекомендуемые художественные произведения.
Программа творческо-эстетического развития дошкольников, использующая следующие средства эстетического воспитания:
· искусство во всех видах.
· окружающая жизнь, включая природу;
· художественно-творческая деятельность.
Основная цель программы : раскрытие физического, интеллектуального, творческого и нравственного потенциала детей через организацию театрально-творческой и эстетической деятельности, интегрирующие их индивидуальный опыт и навыки, полученные ими в разных видах деятельности (занятия, игры, экскурсии и т. д.).
· единого психологического пространства;
· «думай сам»;
· помогающего общения;
· эстетической развивающей среды;
· сотрудничества с семьей.
В программе выделены блоки, охватывающие все стороны жизни, деятельности, развития и воспитания детей. В блоке творческо- эстетического развития «Арлекино» авторами ставятся следующие задачи:
· обогащение духовного мира различными художественными средствами;
· формирование эстетического отношения к окружающему миру: природе, другому человеку, истории своего народа, ценностям культуры;
· развитие воображения и чувственного восприятия окружающего мира;
· формирование эмоционально положительного отношения к объектам эстетического восприятия: картинам, танцам, песням, спектаклям и пр.
· развитие крупной и мелкой моторики;
· развитие пластической и мимической выразительности.
Эти задачи реализуются через занятия эстетического цикла (изодеятельность, хореография, музыка), театрально-игровую деятельность и др.
В программе выделены задачи обучения и воспитания по каждой возрастной группе (3 - 4, 4 - 5, 5 - 6, 6 - 7 лет), дается план воспитательно-образовательной работы, включающий организацию работы с родителями, планы проведения комплексных занятий, тематическое планирование и др., разработаны конспекты занятий.
Похожая информация.
Программа «Синтез»
«Синтез» - программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусство. Это программа по слушанию музыки. Группа авторов программы основывала свою работу на том, что изначально, на ранних этапах развития человеческое истории искусства носило синкретичных характер и включало в себя зачатки искусства словесного и музыкального, ранние формы хореографии и пантомимы. Принцип синкретичности искусства авторы используют на музыкальных занятиях с детьми: «синтез дает возможность соединения различных искусство в интересах их взаимообогащения, усиления образной выразительности» (21, стр. 3).
Авторы считают, что полноценное восприятие и осознание человеком произведений любого искусства возможны только при наличии элементарных знаний в области других видов искусств. «Воспитание такого рода «художественных полиглотов» должно начинаться в детском возрасте, поскольку для ребенка естественны синкретическая ориентация в мире и синкретический характер художественно-творческой деятельности» (21, стр. 4). Наиболее плодотворным, по мнению авторов является синтез музыки, живописи, литературы, дающей большие возможности для развития художественной культуры ребенка.
Данная программа основана на взаимодействии нескольких принципов организации музыкальных занятий с детьми:
Специальный подбор музыкального репертуара;
Использование синтеза искусств;
Использование на занятиях по слушанию музыки других видов музыкальной деятельности детей как вспомогательных: пения, игры в оркестре, дирижирования.
Разработка некоторых блоков содержания музыкальных занятий и их сюжетной канвы.
В музыкальный репертуар программы вошли произведения разных эпох и стилей, отвечающие двум ведущим принципам - высокой художественности и доступности. Исходя из того, что программа строится на синтезе искусств, авторы ее обратились так же к музыкальным жанрам, в основе которых лежит органичный синтез нескольких искусств - к опере и балету. В стремлении к тому, чтобы они были доступны детям, предпочтение отдается сказке - сказке в опере и сказке в балете.
Музыкальные произведения программы объединены в тематические блоки и даны в них в порядке возрастающей сложности. Темы блоков для детей 5 года жизни «Природа в музыке», «Мой день», «Русские народные образы», «Сказка в музыке», «Я учу ноты» и др.
Предлагаемые в программе произведения визуальных искусств не ограничиваются задачей дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах, которые отражены в звуках. И живописные, и скульптурные произведения предлагаются как вариант образного понимания музыки на уровне ассоциативных связей. Это будит творческую фантазию ребенка, стимулирует его образное мышление. Пейзажи А. Саврасова, И. Левитана, И. Грабаря помогают создать поэтическую атмосферу служат своеобразной увертюрой, которая настраивает на восприятие музыки, посвященной картинам русской природы (П. Чайковский, С. Прокофьев, Г. Свиридов).
Работа по программе предполагает вариативности занятий. Авторы рекомендуют выделить слушание музыки в самостоятельное занятие и проводит его во второй половине дня. В пакет материалов наряду с программой входят: «Хрестоматия музыкального репертуара», «Методические рекомендации», кассета со студийной записью музыкальных произведений, набор слайдов, видеокассеты и диафильмы.
Программа «СИНТЕЗ» для детей 6-го года жизни построена на тех же научных основах и методических принципах и решает тот же комплекс задач музыкального и общехудожественного развития ребенка, что и программа «СИНТЕЗ» для детей 5-го года жизни. Вместе с тем, ее содержание и формы его подачи отличаются большей глубиной и сложностью, что связано с возросшими возможностями старших дошкольников. В программе два крупных раздела: «Камерная и симфоническая музыка» и «Опера и балет». В первом из них дети знакомятся с произведениями И. С. Баха, Й. Гайдна, В. А. Моцарта, С. Прокофьева. Во втором разделе программы детям предлагаются две музыкальные сказки - балет П. И. Чайковского «Щелкунчик» и опера М. И. Глинки «Руслан и Людмила». Для того, чтобы дети получили более полное впечатление о таких сложных жанрах искусства, как балет и опера, им предлагаются в видеозаписи фрагменты балета «Щелкунчик» и оперы «Руслан и Людмила».
«Учебники по музыке» - Диски. Методическая литература. Критская Е.Д., Сергеева Г.П. Музыка. 1-7 классы. УМК по музыке. Фонохрестоматии. Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. Искусство. 8-9 класс. УМК по ИЗО. Учебно - методический комплект. Дневники музыкальных размышлений. Творческие тетради.
«Программы по музыке» - Издательство «Русское слово». Издательство «Ассоциация XXI век». Возможность разностороннего развития обучающихся. Программы по музыке. Издательский дом «Федоров». Русское и зарубежное классическое музыкальное наследие. Обучение детей основам музыкальных знаний. Издательство «Академкнига/учебник». Направления внеурочной музыкальной деятельности.
«Программы музыкального воспитания» - Основы музыкальной культуры. Программа «Гармония». Комплексные программы дошкольного образования. Принципы программы «Музыкальные шедевры». От рождения до школы. Программа «Радуга». О российских программах дошкольного образования. Занятия с опорой на специфику искусства. Программа петербуржцев. Программа «Синтез».
«Викторина по музыке» - Творческое содружество «Могучая кучка». «Богатырские ворота. «У камелька». «Мазепа». Композитор, автор симфонической сказки «Петя и волк». Дом-музей П.И.Чайковского. Основатель знаменитой картинной галереи в Москве. Автор увертюр для симфонического оркестра «Арагонская хота». Композитор, написавший 19 рапсодий.
«ЭОР по музыке» - Проблемные поля. Пение караоке. Направления использования ЭОР на уроке. Преимущества использования ЭОР в образовании. Энциклопедия классической музыки. Интересы многих учеников связаны с миром компьютеров. Энциклопедия популярной музыки. Энциклопедия «Музыкальные инструменты». Практический курс. Музыкальный класс- это веселое развлечение, игра и уроки музыки.
«Музыкальная одарённость» - Соотношение музыкальных способностей. Множество свидетельств. Сдержанные дети. Общие характеристики детей. Музыкальные способности. Биографы. Музыкальная одарённость. Одаренные девочки. Проявление музыкальных способностей. Сергей Васильевич Рахманинов. Музыкальная одаренность. Биографические данные.
Всего в теме 21 презентация
1. Пояснительная записка.
А. Введение.
Б. Цель.
В. Задачи.
2. Планируемые предметные результаты по организации деятельности художественно – эстетической направленности.
3. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Синтез искусств».
5. Таблица годового календарно – тематического планирования
на год.
Пояснительная записка.
А. Введение.
Искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в
совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни и природы.
Общение с произведениями искусства отражает действительность во всей гамме еѐ
проявления. Это способствует формированию органов чувств, установленных на
восприятие отдельных видов искусства, но и активизирует эстетическое сознание, т.е.
позволяет человеку от психофизического отношения к произведениям искусства перейти
к аналитическому отношению к нему. Общение с искусством совершенствует
эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить
ценностные ориентиры разных эпох и народов.
Задача эстетического воспитания в образовании должна сводиться
к постоянному развитию интеллектуального и чувственного начал в
человеке. Через приобщение к искусству в человеке активизируется
творческий потенциал, и чем раньше заложены основы этого потенциала, тем активнее
будет его проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Основополагающим в курсе «Синтез искусств» для дошкольников является:
Во-первых, понимание искусства как целостного духовного мира, дающего
ребѐ нку представление о действительности, о еѐ закономерностях, о нѐ м самом.
Искусство не только средство, с помощью которого осуществляется
целенаправленное развитие личности ребѐ нка, но и духовный опыт наслаждения,
объект, в котором ребѐ нок ищет и находит для себя соответствия и несоответствия,
гармонию и дисгармонию, правду и правдоподобие.
Во-вторых, искусство, данное нам в системе видов искусства, специфически
отображающих действительность через знаковые символы, составляющие их язык,
являет собой единство этих видов, ибо единый материальный мир в силу своей
многогранности может быть отражѐ н только через единый духовный образ,
каковым является искусство. В-третьих, по своей природе искусство произошло от игры, от подражания.
Следовательно, искусство близко ребѐ нку как форма адаптации в жизни своей
игровой природой, когда реальность и ирреальность для ребѐ нка весьма
относительны, а вера в вымысел - защитная реакция от агрессии окружающей
действительности.
Таким образом, парадигмальность мышления, которая является основой
соотношения жизни и искусства, реальности и игры становится стержнем, на
который нанизываются знания ребѐ нка о мире, об искусстве, о себе. Если
расчленение искусства на отдельные виды является метафизическим процессом,
помогающим понять особенности литературы, музыки, живописи, театра и других
видов искусства, то обратный процесс: синтез - соединение знаний об отдельных
видах искусства в единый сплав - поможет создать у ребѐ нка представление об
образе мира в его вечности и бесконечности, в его нерасчленѐ нности.
Успех такого подхода - формирование целостной, самодостаточной личности,
обладающей широким кругозором, запасом необходимых
ценностных ориентиров, без которых невозможно ограниченное существование
человека в окружающем нас мире.
Б. Цель.
Цель подготовительного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала «домашних» детей. Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Позволить детям увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности. Это облегчит ребёнку переход из домашних условий в школу, сохранит и разовьёт интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Реализация цели предполагает решение ряда задач:
Разработка содержания, обеспечивающего
Воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребёнка;
Развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);
Развитие эмоциональной сферы;
Цельность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.
Результатом данной программы будет являться максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала, подготавливаемого «домашнего» ребёнка, гармоничное развитие его личных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.
Также огромным значением, для педагога подготовительного курса обучения «домашних» детей дошкольников, является знание и опора на психолого-педагогические принципы, отражающих самоценность детей данного возраста и его значение для становления и развития личности ребёнка.
Главной целью данного курса образовательной программы является - создание условий для развития функционально грамотной личности – человека способного решать жизненные задачи, опираясь, на полученные в ходе подготовки, знания, умения и навыки.
Основные линии развития детей дошкольников подготовительного курса:
Формирование произвольного поведения;
Овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;
Переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека);
Мотивационная готовность.
Основная цель организации и обучения группы предшкольного образования по учебно-методическому комплекту «2100» - это подготовить ребят к школе и вывести их на уровень детей посещающих детский сад.
Часто родители считают, что ребёнок придя в первый класс должен уметь считать, писать, читать, пользоваться компьютером, данное мнение очень ошибочно. К началу обучения у ребёнка должны быть следующие стороны развития, которые дают толчок успешности в школе:
Готовность к обучению, как новому виду деятельности (стремление к обучению, интерес к познанию нового, а не страх, речевое развитие);
Готовность к обучению именно в школе (работе в коллективе, общению со взрослыми и со сверстниками);
Развить ребёнка как маленькую личность в обществе, причем индивидуальную.
Школа для ребёнка это психологический стресс, поэтому важно не опустить момент для дальнейшего развития ученика, а не боязливого человечка, который не сможет раскрыться.
Важно помнить о том, что нельзя пугать ребёнка предшкольной подготовкой, а дать понять, что это интересные занятия на которых они много будут играть, узнавать, творить. Но главное у ребёнка должно быть желание.
Целью курса «Путешествие в прекрасное» является создание целостной картины
мира на основе интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения
ребѐ нка, и художественного образа, являющегося формой и содержанием искусства,
отражающего мир и человека в нѐ м. Путь познания мира в данном контексте: от
окружающего мира к человеку, от человека и его внутреннего мира - к искусству
как образу внешнего мира. Таким образом, ребѐ нок - центр мироздания, открыва-
ющий красоту мира и искусства через своѐ внутреннее «я».
В. Задачи.
Основные задачи:
1. Формирование навыков восприятия произведений различных видов искусства;
2. Стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности;
3. Развитие воображения и ассоциативного мышления.
Задачи курса:
Формирование навыков восприятия произведений различных видов искусства;
Стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности;
Развитие воображения и ассоциативного мышления.
Задачи реализуются с учѐ том возрастных особенностей детей, уровня их
психического, интеллектуального и физического развития. Опора в практической реализации курса «Путешествие в прекрасное» - на ребѐ нка, его непосредственную
реакцию на произведение искусства.
прекрасное» - личностно ориентированный, т.е. с учетом специфических
особенностей развития детей данной возрастной группы, и психофизиологических
особенностей каждого ребѐ нка. При реализации курса необходимо учитывать его
развивающе-обучающий характер, который и определяет ведущие методические
принципы.
1. Принцип деятельности. На занятиях ребѐ нок находится в постоянном
процессе открывания новых знаний. Действие (игра) - познания, переживания,
сопричастности со стороны ребѐ нка и со стороны педагога.
2. Принцип вариативности. Каждый педагог вправе предлагать на занятиях
аналогичный эмпирический материал, не противоречащий позиции авторов. В
свою очередь ребѐ нку предоставляются возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора решения проблемных
ситуаций. Основное методическое правило - ребѐ нок всегда прав, если может
объяснить свою точку зрения.
3. Принцип креативности (организации творческой деятельности). Педагог
провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в
которых каждый ребѐ нок становится художником, поэтом, артистом и
реализует своѐ творческое начало через коллективную и индивидуальную
деятельность. Залогом успеха является проигрывание каждой отдельной
ситуации, еѐ проговаривание.
4. Принцип непрерывности. Процесс эстетического развития не заканчивается
на занятиях по синтезу искусств, а продолжается в группе, на прогулке, в семье,
в системе дополнительного образования. Выработка личностной позиции и
целеположение еѐ действий - залог оптимизации обучения дошкольников.
5. Принцип гуманности. Любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребѐ нку!
Без этого триединства невозможно формирование личности, невозможно
создание творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых должно стать
для ребѐ нка единственным и неповторимым, каждое должно нести в себе
катарсис (духовное очищение через потрясение).
Курс «Путешествие в прекрасное» построен с учѐ том постоянного
усложнения материала, его развития и обогащения. Архитектоника курса
представляет собой спираль, по которой происходит восхождение ребѐ нка к
знаниям от простого к сложному, от знаний об эстетическом своеобразии
окружающего мира к знаниям об особенностях произведений различных видов
искусства.
Важнейшим инструментом организации обучающей деятельности является
коллективный диалог, при котором педагог включает в беседу-общение
каждого ребѐ нка. Любой учебный пример осваивается не через
репродуктивную деятельность, а через продуктивную, ибо ребѐ нок сам
осуществляет выбор, исходя из своих эстетических представлений и
жизненного опыта. Каждое занятие должно сохранять для детей элемент непредсказуемости, сюрприза, новизны. Импровизация необходима как педагогу, так и ребѐ нку, ибо только она дает возможность неоднократного проигрывания ситуации в
поисках истины, и этот поиск должен осуществляться совместно.
2. Планируемые предметные результаты по организации деятельности
художественно – эстетической направленности.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Способен установить связь между действием и эмоциональном состоянием
изображѐ нных на сюжетных картинах детей и взрослых;
Избирателен в предпочтении разной по настроению музыки;
Меняет характер движения в соответствии с настроением и характером
музыки;
Творчески отражает впечатления о детях, взрослых, персонажах
художественных произведений в рисунке;
Подстраивает свои движения под ритм, такт и темп музыкального
произведения;
В совместных со взрослыми и в партнѐ рских детских проектах создаѐ т
атрибуты для театрализации эпизодов любимых художественных
произведений и собственных сказок;
Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений;
Способен сопоставлять свои впечатления о разных музыкальных
произведениях;
Высказывает свои предпочтения при выборе музыкальных произведений;
Самостоятельно определяет различные средства музыкальной
выразительности, различает правильное и неправильное интонирование
мелодии;
Элементарно анализирует музыкальные формы, разную по жанрам и стилям
музыку.
3. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Синтез искусств».
Федеральные Государственные образовательные стандарты общего
образования. Дошкольное образование.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях.
Технические средства обучения для обеспечения реализации рабочей
программы:
1. мультимедийный проектор;
2. интерактивная доска;
3. графические планшеты.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД :
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД:
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
5. Таблица годового календарно – тематического планирования на год.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами дошкольного образования курс «Синтез искусств» изучается по 1 занятию в неделю (33 занятия в год).
