Какие ууд формируются в процессе внеурочной деятельности. Формирование УУД во внеурочной деятельности. Аспекты использования различных

Формирование УУД во внеурочной деятельности

Человек, который почувствовал ветер перемен, должен

строить не щит от ветра, а ветряную мельницу.

Стивен Кинг

Сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Новые стандарты поднимают много проблем. Что должно стать главным результатом обучения в школе? Как построить систему обучения, чтобы выпускник мог легко адаптироваться в реальном мире? Главный ответ на многие из этих вопросов – применение знаний и умений в реальной жизни. Кто может их применить? Только тот ученик, который владеет универсальным средством – УУД.

Главное условие для успешного формирования УУД –

включение обучающихся в активную внеурочную деятельность .

Опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, организую внеурочную деятельность (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция).

Как же я это делаю?

- не преподношу ученикам новое знание в готовом виде, а организую

процесс так, чтобы они добывали это знание в собственной учебно -

познавательной деятельности ;

- учитываю возрастные психологические особенности развития детей;

- создаю доброжелательную атмосферу ;

- формирую у учащихся способность к аналитическому выбору и

адекватному принятию решения в ситуации выбора;

- создаю условия для приобретения учащимися опыта творческой

деятельности .

- обучаю работе с дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.

Одним из эффективных методов формирования УУД, является работа в группе, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы с моими учениками пришли к выводу, что должно достигаться:

полное внимание к однокласснику;

серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

терпимость, дружелюбие:

никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные учебные действия в личностных сферах (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на простые вопросы учителя), регулятивных (работа по инструкции, которую сами выработали) сферах.

- Применяю ИКТ, что позволяет сделать внеурочную деятельность для детей более увлекательной и интересной. Ребята получают больше возможностей для развития логического и алгоритмического мышления, воображения и познания мира.

Лично стные УУД формирую задавая вопро сы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос, направленный непосредственно на формирование интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;

Стараюсь способствовать возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме следующими вопросами: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

Через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога дети формулируют тему и цель занятия.

Задания для формирования познавательных универсальных учебных действий:

- "найди отличия"

- "на что похоже?";

- поиск лишнего;

-"лабиринты";

- упорядочивание;

- "цепочки";

- хитроумные решения;

- составление схем-опор;

- работа с разного вида таблицами;

- работа со словарями;

Познавате льные УУД формирую, побуждая учащихся к

действию: «Под ума йте », «Выполни те задание »,

«Проана лизируйте», «Сделайте вывод..»

Работая над формированием рег уля тивных УУД , учу конкретным спо собам действия: планировать, ставить це ль, использовать алгоритм решения какой -либо задачи.

Задания для формирования регулятивных универсальных учебных действий:

- "преднамеренные ошибки";

- поиск информации в предложенных источниках;

- взаимоконтроль;

- "найди ошибки"

Задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий:

- составь задание партнеру;

- отзыв на работу товарища;

- групповая работа по составлению кроссворда;

- "отгадай, о ком говорим";

- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

- "подготовь рассказ...", "опиши устно...", "объясни..." и т. д.

Я занимаюсь с детьми 1 класса. Уровень подготовленности на

момент поступления в школу был различный: были дети читающие, знающие просто буквы, пытающиеся складывать слоги.

Наблюдая за первоклассниками, я отметила, что многим ребятам

трудно вежливо общаться друг с другом, они не умеют правильно

обращаться за помощью к ребятам и взрослым. Порой просто требуют, чтобы им помогли, сделали за них работу, не умеют благодарить. Ребятам трудно договариваться между собой, подчиняться определённым правилам, даже слушать учителя, поэтому уделяю большое внимание формированию коммуникативных навыков.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на занятии идёт формирование всех четырех видов универсальны х учебных действий.

С первой минуты занятия учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД) . К ним относятся:

целеполагание, как постановка учебной задачи (-Каким бы вы хотели видеть занятие? Какие качества нужно проявить, чтобы занятие получилось таким?). Далее учащиеся, разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему занятия.

Проводя занятие кружка «Наша планета» по теме «Почему идёт дождь?» перед ребятами ставится проблема.

- А почему дождь идёт на Земле? Каждый из ребят думает по – разному, но опыт помогает нам выбрать правильный ответ (проводится опыт с комментированием).

- Что я делаю? (нагреваю воду)

- А что в природе нагревает воду? (солнце)

- Солнце - самый сильный источник тепла в природе.

- Как вы думаете, что будет, если пар соприкоснется с холодным предметом?

- Проверим, так ли это? (показываю)

- Почему образовались капельки?

- Почему же идёт дождь?

Таким образом, ребята самостоятельно сделали вывод и сравнили его с выводом учёных (чтение вывода в тетради). Ребята принимали активное участие в проведении опыта. На этом этапе занятия развивались УУД во всех сферах:

- личностные (формирование интереса)

- регулятивные (использование простейших предметов для проведения опыта)

- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с текстом в тетради)

- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других)

Важно отметить такое универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на занятии.

- А, если вам было интересно сегодня на занятии, поселите свою капельку на голубую тучку.

«Интеллектуальные витаминки» - рабочие тетради по внеурочной деятельности, которые содержат задания на развитие: продуктивности мышления, пространственного мышления, числовых навыков, системного анализа, словесной гибкости, способности к рассуждению, вербального восприятия, умений работать с информацией, представленной разными способами.

Для формирования УУД во внеурочной деятельности использую следующие виды работ:

«Соревнование».

Каждая группа получает листок с заданиями. Задания выполняются на

ватмане. Результаты фиксируются на доске.

« Задания для девочек и мальчиков».

На доске варианты текстовых задач отдельно для девочек и мальчиков.

Каждое задание имеет определённый балл. По сумме баллов определяют, кто одержал победу.

Карточки с заданиями.

Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и

выполнение задания даётся время. Затем проверяем работы. Ответы групп выслушиваются, ошибки исправляются.

Работа с карточками разных цветов и формы.

Инсценировка сказок.

Конкурс чтецов.

Творческие задания.

Задания творческого характера направлены на развитие у учащихся

познавательных УУД и творческих способностей.

Ребята с удовольствием выполняют такие работы как:

Придумай свои правила поведения в школе, на природе, на экскурсии, в парке, при общении с незнакомыми людьми.

Придумай свои знаки поведения, рисунки.

Разгадывание кроссвордов.

Викторины по пройденной теме.

Сочини стих, небылицу.

Выполни иллюстрацию к сказке.

Игровые занятия.

Для анализа своих успехов пользуемся «Лесенкой достижений» с тремя ступеньками.

Её можно использовать на разных этапах внеурочной деятельности.

1ступенька – всё понял, могу помочь другим.

2 ступен ька – понял, но нужно ещё поработать.

3 ступен ька – не понял, нужна помощь.

Я считаю, что универсальные учебные действия – это

фундамент для формирования ключевых компетенций

обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя

равноправными участниками образовате льного проце сса. Они сами

себя стараются научить, самостоятельно добыва я знания, учат

других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения

учитель может им помочь, направить и х действия. Главным во

внеурочной деятельности становится сотрудниче ство, возникает

взаимопонимание между всеми участниками, повышается

работоспособность и мотивация к учению.

Конечно, я, учитель начальных классов, не могу говорить о том, что у моих выпускников полностью сформированы все компоненты учебной

деятельности. Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои способности, он учится жить в обществе.

В конце своего выступления я хочу сделать вывод, о том, что формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеурочной деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал внеурочной деятельности.

4.7. Формирование УУД посредством внеурочной деятельности

Формированию универсальных учебных действий и ценностных ориентиров школьников служит внеурочная деятельность, предполагающая участие школьников в кружках, клубах, экскурсиях, олимпиадах, викторинах, объединениях по интересам по основным видам внеурочной деятельности: игровой, познавательной, проблемно-ценностном общении, досугово-развлекательной, художественном творчестве, трудовой деятельности, социальном творчестве, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой.

Вид внеурочной деятельности

Формы участия

Формируемые УУД

1. Игровая

Ролевая игра

Деловая игра

Социально-моделирующая игра

Личностные

- умение принимать и применять общепринятые правила, нормы поведения

Проявлять толерантность

Регулятивные

Планирование и прогнозирование результата

Познавательные

Коммуникативные

·разрешение конфликтов

2. Познавательная

Викторины, познавательные игры, познавательные беседы,

общественный смотр знаний.

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся)

Личностные

Умение принимать и применять общепринятые правила, нормы поведения

Понимание своей роли в обществе;

Проявлять толерантность

Регулятивные

Прогнозировать результат

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные

Общеучебные универсальные действия :

·поиск и выделение необходимой информации

·структурирование знаний;

·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Логические универсальные действия :

·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·подведение под понятие, выведение следствий;

·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·доказательство;

·выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы :

·формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные

Разрешение конфликтов

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

3. Проблемно-ценностное общение

Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия

Личностные

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

·развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

Коммуникативные

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Поездки в театр, цирк, музеи, зоопарк, Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.

Школьные ярмарки, выставки

Личностные

Проявлять толерантность

Регулятивные

Планировать свою деятельность;

Прогнозировать результат

Коммуникативные

Разрешение конфликтных ситуаций;

Осуществление взаимного контроля при работе в группе

Познавательные

·структурировать знания;

5. Художественное творчество

Кружки художественного творчества.

Художественные выставки, конкурсы и фестивали детского творчества

Социальные проекты на основе художественной деятельности

Личностные

·чувствовать прекрасное и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Понимать свою роль в обществе;

Проявлять толерантность

Регулятивные

Соотносить то, что уже известно и усвоено учащимися, и то, что ещё неизвестно;

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

· выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Коммуникативные

Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Познавательные

Общеучебные универсальные действия :

·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Постановка и решение проблемы :

·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность

Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).

КТД (коллективно-творческое дело).

Социальный проект.

Личностные

Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

Понимать свою роль в обществе;

Проявлять толерантность

Коммуникативные

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих со своей собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество

Умение договариваться, приходить к общему решению проблемы в совместной деятельности;

Разрешение конфликтов

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

Регулятивные

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

Познавательные

Постановка и решение проблемы :

·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

7. Трудовая (производственная) деятельность

Трудовой десант, сюжетно-ролевые игры.

Субботник.

Благоустройство пришкольного участка, летние трудовые практики

Личностные

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

Понимать свою роль в обществе;

Проявлять толерантность

Коммуникативные

Планирование сотрудничества со взрослыми и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Умение договариваться, приходить к общему решению проблемы в совместной деятельности;

Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Регулятивные

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

Познавательные

Постановка и решение проблемы :

·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

8. Спортивно-оздоровительная

деятельность

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.

Школьные спортивные турниры.

Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.

Личностные

·установка на здоровый образ жизни;

Регулятивные

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Коммуникативные

·осуществление сотрудничества с учителем и сверстниками

·управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Умение договариваться, приходить к общему решению проблемы в совместной деятельности

Познавательные

Общеучебные универсальные действия :

·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

9. Туристско-краеведческая деятельность

Образовательная экскурсия

Туристический поход

Краеведческая экспедиция

Туристско-краеведческая экспедиция

Личностные

Чувствовать сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение, ·установка на здоровый образ жизни;

·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Коммуникативные

·осуществление сотрудничества с учителем и сверстниками

·постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·разрешение конфликтов

·управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

·умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные

Соотносить то, что уже известно и усвоено учащимися, и то, что ещё неизвестно;

Планировать действия в соответствии с поставленной задачей

Прогнозировать результат

Контролировать способ действия и его результат;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные

·самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

·искать и выделять необходимую информацию;

·структурировать знания;

·осознанное и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Распределение часов учебного плана первой ступени в части «Внеурочная деятельность» будет осуществляться на основе пожеланий родителей и интересов детей в рамках определенных направлений по программам внеурочной деятельности. Формированию личностных качеств учеников будут способствовать классные часы: «Учиться…А что это значит?», «Учимся дружно», «Что такое сотрудничество?» «Наблюдение как метод познания», «Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности», «Ценности нашей жизни. Знание» и другие.

Безусловно, педагогами будет использоваться и программа надпредметного курса «Мир деятельности», который разрабатывается и ставит целью создание теоретического фундамента для формирования УУД и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся в общеобразовательной школе

5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий

5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

За основу мониторинга изучения уровня развития универсальных учебных действий нами взят инструментарий, предложенный авторами пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. М., «Просвещение», 2008) и наработки ОС «Школа 2100»: «Дневник школьника», диагностические работы. Так как в штатном расписании школы нет психолога, большую часть исследований будет проводить учитель, работающий с классом. К проведению мониторинга может быть привлечен психолог ЦПМСС «Надежда», с которым у школы заключен договор.

	Сфера оценивания	Диагностический инструментарий
		6,5 -7лет	9-10 лет
Личностные	Самоопределение:	Методика «Беседа о школе»
	Внутренняя позиция школьника
	Самооценка		Методика «Кто я?»; Методика каузальной атрибуции успеха /неуспеха «Дневник школьника» ОС «Школа 2100»
	Смыслообразование	«Незавершенная сказка», «Беседа о школе»	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса Ксензовой Г.Ю.; Опросник мотивации и анкета
	Мотивация учебной деятельности
	Нравственно-этическая ориентация	Задания на оценку нормы взаимопомощи	Задания на выявление уровня моральной децентрации; Анкета «Оцени поступок»
	Соблюдение моральных норм
Регулятивные	Планирование, исполнение и контроль	Выкладывание узора из кубиков	Проба на внимание (Гальперин, Кабыльницкая)
Познавательные	Общеучебные	Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Пиаже, Шеминьска); Проба на определение количества слов в предложении (Карпова); Методика «Кодирование»» Диагностика универсального действия общего приема решения задач	Диагностика универсального действия общего приема решения задач; Методика «Нахождение схем к задачам»
	Логические
	Постановка и решение проблем
Коммуникативные	Коммуникация как взаимодействие	Задание «Левая сторона, правая сторона»Содержание образовательной программы стр информационная справка(общие сведения об образовательном учреждении) 3 - 7Основная образовательная программа

Требования ФГОС и практика обнаружения существенных затруднений у выпускников школ, связанных с самоидентификацией и выбором жизненного пути, повышают важность школьной воспитательной работы и социальной адаптации учащихся, в том числе, в рамках направлений внеурочной деятельности по ФГОС в начальной школе .

Внеурочная деятельность объединяет те виды деятельности детей, которые реализуются согласно ООП и способствуют:

оптимизации образовательной нагрузки в учреждении;
социальной адаптации и всестороннему развитию учеников;
формированию универсальных учебных действий;
успешной подготовке школьников к предстоящему решению жизненных задач;
получению учащимися необходимой базы знаний и навыков для творческой и профессиональной самореализации.

Цели и задачи внеурочной деятельности в 1-4 классе по ФГОС

Реализуя требования ФГОС, внеурочная деятельность является обязательной частью школьной образовательной программы и учебно-воспитательного процесса. При этом образовательные учреждения имеют достаточную самостоятельность в контексте выбора содержания внеурочной деятельности детей, как одной из форм организации свободного времени учеников.

Независимо от формы внеурочной деятельности в начальной школе , целью ее является помощь в максимальном охвате ООП и достижении запланированных предметных, метапредметных и личностных результатов по итогам обучения в младших классах. Так, по итогам учебы в начальных классах дети должны не только знать и уметь, но также чувствовать, действовать и принимать решения. Именно для этого в школах создается воспитательная среда, которая позволяет активизировать интеллектуальные и социальные интересы учеников, развить творчески активную, здоровую личность, демонстрирующую правовое самосознание и гражданскую ответственность. Только в определенных условиях дети приобретают социальный опыт, на основании которого принимают установленную в обществе систему ценностей. При наличии свободного выбора дети успешно развивают свои интересы, постигают культурные традиции и духовно-нравственные ценности.

Все направления и виды внеурочной деятельности в младших классах ориентированы на реализацию следующих задач:

воспитание в учениках настойчивости и целеустремленности;
социальное становление личности младшего школьника, которое осуществляется в процессе коллективного творчества и общения;
творческое самовыражение ученика на базе позитивного отношения к окружающей действительности;
эффективное задействование материально-технической и учебно-методической базы ОУ, кадрового и методического потенциала.

Внеурочная деятельность в начальной школе организуется по следующим направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Результатами освоения внеурочной деятельности должны стать:

получение социального опыта, социальная компетентность;
практика самостоятельного общественного действия;
положительное отношение и принятие основных социальных ценностей;
готовность к познанию;
сформированные основы гражданской идентичности.

Результаты всех видов деятельности в начальной школе по ФГОС квалифицируются по уровням:

В дружеском коллективе одноклассников дети получают социальные знания (1 класс).
Взаимодействуя с социальными объектами, ученики учатся сопереживать базовым общественным ценностям (2-3 класс).
Школьники получают опыт самостоятельного общественного действия (4 класс).

Для этого педагогам следует определить факторы, которые способствуют развитию детей, и которые его тормозят. Внеурочная деятельность должна проходить в атмосфере взаимного доверия и полной педагогической поддержки в формате диалога между учителем и учеником, при котором педагог отказывается от внешнего оценивания, стимулирует самостоятельность ребенка, подчеркивает сильные стороны его личности.

Виды деятельности в начальной школе по ФГОС

Направления и виды внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС взаимосвязаны и являются содержательными ориентирами для организации занятий, тогда как разработку форм внеурочной занятости осуществляют на их основании. В образовательных учреждениях доступны различные внеурочной деятельности.

Сохраните это себе, чтобы не потерять:

В журналах «Справочник заместителя директора школы» и «Справочник руководителя образовательного учреждения» опубликованы важные материалы для руководителей ОО:

!!! Об обучении детей с нарушениями здоровья
!!! Изучение уровня адаптации выпускников начальных классов

Трудовая (производственная) деятельность

Трудовое воспитание младших школьников в рамках внеурочной деятельности направлено на развитие активности, трудового сознания, трудолюбия и практического мышления. Ученики должны понимать социальную важность разных профессией, иметь базовые трудовые навыки, уважительно и положительно относиться к любой трудовой деятельности.

В кружках в 1-4 классах трудовая внеурочная деятельность в начальной школе по ФГОС осуществляется на примере взрослых, которые используют различные методы, включая художественный и ручной труд (изготовление поделок и рисунков), благоустройство территории школы и класса, уборку учебных помещений, помогающие сформировать у детей понимание различных трудовых действий, социальных ситуаций, профессий. На помощь педагогам приходят:

Игры. Поскольку профпросвещение является ключевым направлением трудового воспитания учеников младших классов, в сюжетно-ролевых играх на трудовые сюжеты дети могут на время перевоплощаться в строителей, агрономов, врачей, учителей, что позволит понять принципы торговых отношений, работы в строительной сфере, сельском хозяйстве.
Экскурсии. С учениками младшего звена можно посетить местные кондитерские фабрики, больницы, заводы, предприятия аграрного сектора и легкой промышленности: подобные экскурсии, организованные при участии родителей, познакомят детей с технологией производства той или иной продукции, трудовыми функциями представителей разных профессий.
Мастер-классы. Пробуя самостоятельно делать елочные игрушки или шоколадные конфеты, дети получают неоценимый практический опыт и те положительные эмоции, которые позволят выбрать правильный курс в профориентации.
Выставки. Соревновательный момент в организации конкурсов и выставок стимулирует творческую и трудовую активность детей, любознательность, увлекает их, формируя положительное отношение к труду.

Игровая деятельность

Для дошкольников игра была ведущей формой деятельности, движущей развитие ребенка, однако в младших классах игровая деятельность отходит на второй план, уступая место образовательной. При этом именно в форме игры ученики лучше осваивают социальные роли, получают новые знания и навыки взаимодействия, поскольку большинство игр отличает свободная развивающая деятельность, значительная доля импровизации, широкое поле для творчества, состязательность, соперничество, действия по правилам, отражающим логическую последовательность и содержание игры.

Таким образом, игра, как одна из форм проведения внеурочной деятельности в начальной школе , выполняет следующие функции:

социализации - включая ученика в систему социальных отношений;
коммуникации - позволяя усваивать общекультурные и общечеловеческие ценности, входить в контекст взаимоотношений между людьми;
самореализации - открывая для ребенка поле для самовыражения, разрешения жизненных затруднений, демонстрации свободы действий.

Для этого в практике внеурочной деятельности используются не только педагогические, но и ролевые («Моя семья», «Моя школа», «Моя будущая профессия», «Путешествие по ПДД»), спортивные («Бег в мешках», «Выбивной», «Пятнашки», «Попади в корзину», «Городки», «Веселые старты»), военно-патриотические («Щит», «Я - будущий солдат», «Зарница»), интеллектуальные («Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес», игры-головоломки, викторины), настольные игры (шахматы, шашки, домино, крестики-нолики, монополия).

Художественно-эстетическая деятельность

Художественное творчество ставит целью воспитать творческую личность ребенка, сформировать у него способность видеть прекрасное повсюду, положительно воспринимать окружающий мир, получить базовые представления о красоте, чистоте и аккуратности, что даст мощный импульс для освоения мировой культуры, наполнения духовной жизни ученика. Эстетическое воспитание детей начинается не с программы кружков видов внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС , а с декоративно-прикладного искусства, народного творчества, фольклора, скульптуры, танца, театра, музыки, кино, живописи и архитектуры, познакомиться с которыми младшие школьники должны на внеурочных занятиях в школе, различных мероприятиях в каникулярное время и в ходе посещения учреждений допобразования. Учителям важно приобщить детей к прекрасному, развить в них эстетические потребности и способность видеть красоту, научить воспринимать разные виды искусства (в начальной школе особое внимание уделяется восприятию художественных произведений).

Для этого детям предлагается:

посещение кино, музеев, художественных выставок, спектаклей, фестивалей;
занятия в кружках прикладного искусства и ИЗО (коллажи, вышивка, витражная техника, холодный батик, работа с соломкой и кожей, пошив мягких игрушек, флористика, роспись по дереву, лего-конструирование и прочее);
игры-миниатюры, инсценировки, компьютерные игры (одобренные и отобранные педагогом), просмотр познавательных программ, чтение.

Научно-познавательная деятельность

Познавательная внеурочная деятельность младших школьников осуществляется посредством работы школьного научного общества, кружков, факультативов, интеллектуальных клубов, проведения викторин, олимпиад, экскурсий, что позволит детям познакомиться со всеми аспектами познавательной деятельности человека, которая не ограничивается рамками школьных занятий, а лишь начинается с них.

Социальные знаний или результаты первого уровня дети постигают в процессе изучения социального мира: они получают навыки и информацию, которые необходимы для комфортного сосуществования в обществе. На познавательных занятиях школьники узнают о повседневной жизни, получают социальные знания, знакомятся с нормами морали и этики, общечеловеческими ценностями, спецификой межконфессиональных и межрасовых отношений.

Результаты второго уровня - формирование благосклонного отношения к общественным ценностям - возможно при добавлении ценностной составляющей во все направления, виды и формы внеурочной деятельности , направленной на познание. Учителям важно стимулировать в детях мышление, предоставляя возможность свободно высказывать свои мысли, доказывать свою позицию, вести дискуссию, обсуждать предложенную тему, стимулировать дискуссии внутри малых групп. В связи с этим наиболее эффективны:

внутригрупповые дискуссии, на которых школьники могли бы высказывать свое мнение касательно вредных привычек, социальных проблем, массовой культуры, экологии, нравственности и безнравственности людей, героизма, войны и прочего;
исследовательские проекты;
интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции учеников;
предметные факультативы, интеллектуальные клубы.

Все эти формы взаимодействия помогают ученикам не только выражать свое отношение к предмету дискуссии, но и соотносить его с мнениями других подростков, что может менять его взгляды на мир. Чтобы привнести ценностную составляющую в познавательную внеурочную деятельность, достаточно затронуть нравственные предметы взаимодействия науки и мира, например, этические аспекты генной инженерии, двойственность значения расщепления ядра атома, последствия эпохи великих географических открытий или экологических последствиях производства дешевых синтетических материалов.

Новые возможности для карьерного роста

Чтобы лучше разобраться с нормативным обеспечением педагогической деятельности, требованиями ФГОС и профессионального стандарта к учителю начальных классов, знать больше о психолого-педагогической культуре учителя по

За прохождение - диплом государственного образца о профессиональной переподготовке. Учебные материалы представлены в формате наглядных конспектов с видеолекциями экспертов, сопровождаются необходимыми шаблонами и примерами.

Результаты третьего уровня будут достигнуты при условии взаимодействия учеников с субъектами социума в открытой общественной среде, во время социально ориентированных акций.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Предполагает закладывание основ безопасного и здорового образа жизни. С началом школьных занятий детский организм получает физические нагрузки, которые необходимо компенсировать, для этого навыки, которые дети получают на уроках физкультуры, должны закрепляться в рамках самостоятельной оздоровительной деятельности. Младшие школьники могут делать дома утреннюю зарядку, на переменах в школе - легкую гимнастику или участвовать в подвижных играх, а после школы - посещать дополнительные занятия и секции. Через взаимозависимость внеучебной и учебной деятельности достигается нужный оздоровительный эффект: дети активно используют полученные знания, участвуя в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, выполняя физические упражнения. Одним из видов внеурочной деятельности в младшей школе является процесс овладения двигательной активностью общеразвивающей направленности, что позволяет совершенствовать физическую форму детей, стимулировать их самостоятельность, творческие мышление и сознание.

Место проведения	Время проведения	Формы организации внеурочной деятельности
Школа	Первая половина учебного дня	Утренняя зарядка, динамические паузы во время урока, перемены, динамические паузы между уроками
	Вторая половина учебного дня	Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная деятельность в ГПД, физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки подвижных, народных, оздоровительных игр
Учреждения дополнительного образования детей, спорта	Вторая половина учебного дня, выходные дни	Детские спортивные секции, кружки
Школьные оздоровительные лагеря	Каникулярное время	Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности (в соответствии с программой лагеря)

Туристско-краеведческая деятельность

Начиная осваивать туристско-краеведческую деятельность, ребенок получит базовые социальные знания первого уровня, познакомится с принципами поведения на реке, в горах, в лесу, правила поведения в архиве, библиотеке, музее. Однако наиболее эффективно новые знания младшие школьники усваивают в полевых условиях, знакомясь с жизнью земляков и жителей других регионов, социумом, этическими нормами, общественными ценностями, разными религиозными убеждениями. Именно поэтому этот реализуется через следующие формы :

организацию музейных, факультативных и кружковых занятий, походов выходного дня, краеведческих экскурсий и экспедиций, спортивных и оздоровительных походов;
работу полевых лагерей, слетов, архивную и библиотечную работу;
проведение краеведческих викторин и олимпиад;
переписку и встречи с интересными людьми.

Маршруты походов и экскурсий педагоги стремятся прокладывать так, чтобы дети попутно посетили храмы, монастыри, старинные дворянские усадьбы, памятники истории, музеи и другие знаковые места. Особенно важно организовать встречи с очевидцами исторических событий, местными жителями, краеведами, известными и интересными людьми, общение с которыми в значительной мере расширит кругозор детей.

Чтобы младшие школьники достигли результатов второго уровня - принятия базовых общественных ценностей, - педагогу следует:

установить неписанные правила туристского коллектива, положить начало туристским традициям класса. Например, дети должны делиться с товарищами, поддерживать чистоту всех посещаемых группой объектов, стремиться использовать правильную красивую речь. Усвоив эти нехитрые правила, дети, став уже опытными туристами, будут предъявлять их новичкам.
Побуждать к соблюдению учениками режимных моментов и отказу от безделья. Поскольку в экспедиции всегда хватает работы для каждого, школьники должны складывать рюкзаки, разводить костер, готовить еду быстро и слаженно.
Стимулировать у детей терпение, силу воли, концентрацию, без которых не удастся преодолеть препятствия, попадающиеся на пути, и все трудности походной жизни. Учителю следует помочь школьникам достойно встретить испытания и пройти через них, не утратив силы духа и уверенности в себе.

Третий уровень результатов - получение опыта самостоятельного социального действия - дети приобретают, активно включаясь в походный ритм жизни и систему сменных должностей (например, штурман, хронометрист, краевед, дежурный и командир) - важную форму организации походной жизни. В этом случае учитель должен стать примером для подражания, привлекая детей к расчистке братских могил, туристических стоянок, колодцев от мусора, оказанию помощи ветеранам, заботе о животных и других благотворительных акциях. Школьники осмыслят и усвоят такой опыт социального действия, а после будут применять его рефлексивно.

Последним важным аспектом туристско-краеведческой деятельности является рефлексия. Дети должны уметь анализировать сложности, с которыми они столкнулись, свои способности и силы, работу коллектива, оценивать степень достижения целей и свой вклад в них.

Социальное творчество (общественно-полезная деятельность)

Школьное идейное и нравственное воспитание направлено на формирование сознательных граждан, а потому детям важно прививать трудолюбие, честность, уважение к старшим, стремление быть полезными обществу, целенаправленность, социальную активность. Дети должны проявлять ответственное отношение не только к личному, но и к общественному делу.

В младших классах социальное развитие детей возможно посредством такой формы организации внеурочной деятельности в начальной школе , как проблемно-ценностное общение, социальное творчество, трудовая деятельность. Все они незаменимы для социальной коммуникации и развития культурных и личностных ресурсов ребенка, перенятия коллективного опыта поколений. В рамках внеурочной общественно-полезной деятельности в школе, летних школьных оздоровительных лагерях или в учреждениях допобразования ученики младшей школы могут:

принимать участие в различных праздниках, мероприятиях для ветеранов, инвалидов и пожилых людей;
приобщаться к озеленению класса и пришкольной территории, субботникам;
организовывать дежурства по классу;
проводить социальные акции в рамках школы или района;
практиковать социально-моделирующие ролевые игры;
разрабатывать социальные проекты;
принимать участие в дискуссиях, беседах, круглых столах, затрагивающих социально значимые темы;
поддерживать тимуровское движение, коллективное творчество и трудовой десант.

В качестве примера внеурочной деятельности в начальной школе социальное творчество может быть реализовано в ключе патриотического воспитания. Лучшими формами воспитания патриотизма служат уроки мужества, встречи с ветеранами ВОВ и войны в Афганистане, просмотр фильмов патриотической тематики, военно-спортивные мероприятия, работа в музейных фондах и архивах, посещение музеев, организация выставок или творческих конкурсов. Помимо этого общественно-полезная деятельность может быть реализована в форме трудовой или волонтерской деятельности, которые призывают детей ценить труд, проявлять инициативу в коллективной и групповой работе.

Досугово-развлекательная (досуговое общение)

Досугово-развлекательное общение как одна из форм воспитательной работы способствует гармоничному развитию личностных качеств ребенка, объединению ученического коллектива, формированию благоприятной психологической атмосферы. Культурно-досуговая - такой вид внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС , который:

дает школьникам социальные навыки и знания, умение ориентироваться в заданной социальной среде;
развивает воображение, творческие способности и мышление, познавательные процессы, эмоциональную и волевую регуляцию;
вовлекает учеников в совместную деятельность;
воспитывает эстетические и нравственные чувства, желание и умение учиться;
формирует положительное отношение к социальным ценностям и реалиям, умение находить компромиссы, общаться;
дает понимание повседневной жизни, позитивное эмоционально-ценностное восприятие окружающих и себя.

Поскольку всесторонне развитая личность - гуманный идеал современности, культурно-досуговая деятельность является залогом индивидуальной самоактуализации личности и представляет собой взаимодействие тенденции к социализации и индивидуализации личности. Следовательно, досугово-развлекательная деятельность выполняет функции социализации, коммуникативности, накопления и хранения культурного наследия и ценностей, производства новых ценностей, рекреации и гедонизма.

В ходе организации внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС применяются пять видов детского активного и пассивного досуга:

Игровая, техническая, художественная, научно-исследовательская и трудовая деятельность - все то, что связано с активным творческим началом.
Посещение выставок, музеев, чтение, экскурсии - то, что связано с потреблением культурных и духовных ценностей.
Спортивные мероприятия, вечера отдыха, игры на свежем воздухе, прогулки - то, что направлено на восстановление моральных и физических сил ребенка.
Праздники, кружковая работа, детские клубы - то, что реализует коммуникативные потребности.
Олимпиады, конкурсы, викторины, краеведческие и туристические походы, летние лагеря - то, что связано с творческой и учебной деятельностью.

В начальной школе детский досуг принято организовывать в формате бесед, конкурсов, викторин, различных праздников, концертов, инсценировок, театрализаций, КВНов, интерактивных игр, читательских клубов и конференций, встреч с интересными людьми. Педагоги-воспитатели выбирают актуальную форму и методику, руководствуясь потребностями учеников, их возрастными особенностями, состоянием ученического коллектива и отдельных его членов.

Проблемно-ценностное общение

Внеурочная деятельность в формате проблемно-ценностного общения опирается на такие формы и методы работы , которые влияют на детское восприятие мира, смысла жизни, повседневных проблем. Как правило, этот вид деятельности строится в формате дискуссий, тематических диспутов, этических бесед, которые позволяют детям достичь результатов всех уровней.

Этическая беседа дает младшим школьникам социальные знания и является личным высказыванием, насыщенным переживаниями и эмоциями, нацеленным на обратную связь от детей. Она сочетает в себе импровизацию и строгую программу, поднимает важные коллизии художественных текстов или реальных ситуаций и строится на канале общения «педагог-дети», что не предполагает коммуникацию детей между собой.
Дебаты позволяют сформировать позитивное отношение к социальной действительности. В них принимают участие две стороны: поддерживающая тему мероприятия и отрицающая. Стороны должны убедить судей в правоте своей версии, приводя разумные аргументы и доводы. Важно, что в ходе дебатов участники иногда могут отстаивать ту точку зрения, которую в реальности не поддерживают, реализуя ролевой принцип. Воспитательный момент проявляется в том, что дети, подбирая сведения и аргументы в пользу изначально не близкой им теории, постепенно приходят к ценностному самоопределению.
Проблемно-ценностная дискуссия отражает переход от теории обсуждения к практическому действию и ставит участников перед выбором: действовать или нет, позволяя достичь результатов третьего уровня, запустив процесс социального самоопределения. Это групповая форма работы, где учитель играет роль организатора. На дискуссии поднимаются вопросы социальной реальности, которые интересны и близки детям. Наиболее подходящей темой является «Роль молодежи в жизни родного города/поселка/села». Чтобы определить наиболее актуальные темы и острые вопросы потребуются данные локальных социологических опросов, важно подготовить пакет материалов СМИ, которые связаны с выбранной темой.

Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе

Академические часы, которые выделены на различные виды и направления внеурочной деятельности в начальной школе , ориентированы на реализацию всех форм организации занятости младших школьников вне уроков. Чтобы педагоги смогли раскрыть в детях творческий потенциал, приобщить их к труду, познакомить с культурными и духовными ценностями, занятия проводятся в формате классных часов, торжественных мероприятий, конкурсов, викторин, олимпиад, спортивных соревнований, кружков и секций, КВНов, исследовательской работы. Все это позволяет детям адаптироваться среди одногодок, определить и развить свои способности, выбрать курс дальнейшего развития, ощущая собственную востребованность и уникальность.

Психофизиологические особенности младших школьников делают невозможными долгие статические нагрузки: детям нужно оперативно переключаться с одной формы работы на другую. К тому же ученики начальной школы еще во многом заинтересованы в тех видах деятельности, которыми они увлекались в детском саду. Администрация школы выбирает не только число часов, отведенное на каждый тип внеурочной деятельности, но также направление и содержание этой деятельности, принципы чередования учебных и внеучебных занятий, формы коллективной или индивидуальной работы, отличные от учебных занятий, принимая во внимание потребности детей, имеющуюся материально-техническую базу и пожелания родителей учеников. Если у школы нет материально-технической возможности должным образом организовать внеурочную деятельность , для этих целей задействуют возможности организаций культуры и спорта, учреждений допобразования детей.

Говоря об организации и формах внеурочной работы, следует отметить, что успех этих занятий в большей степени зависит от выбора тематики, которая интересна ученикам. Современные дети в начальных классах умело пользуются смартфонами, интересуются робототехникой, программированием, информационными технологиями. Внеурочные занятия, посвященные инновационным технологиям, вызывают неизменный интерес учащихся начальных классов и, таким образом, отвечают целям и задачам внеурочной деятельности.

Опыт работы учителя начальной школы. Формирование УУД через внеурочную деятельность посредством проектов

Формирование УУД в деятельности учителя, безусловно, самое важное. Особенно часто по отношению к внеурочной деятельности педагоги встают в тупик.
Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.
Ученик должен уметь учиться не только овладению знаниями, умениями и навыками, но и способности, готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. А это заложено и во внеурочной деятельности, где происходит непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка во взаимодействии с педагогом, в дружественной детской среде и во взаимодействии с социальными субъектами.
Направления внеурочной деятельности составляют единую образовательную линию с учебными предметами. Так, например, предмет «Окружающий мир» тесно сотрудничает с проектной деятельностью, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. Данный метод находит своё применение в кружках «Первая экология», «Юные краеведы», «Природа – наш дом». Объектом изучения является Крутинский район: его социальная, культурная, духовная, а также природная среда. Ведь именно основы познавательного интереса к изучению родного края, как окружающего ребенка микромира создают условия для формирования нравственных чувств, этики поведения. Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе, в социуме с её объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Наибольший интерес у детей вызывает возможность установления межпредметных связей в процессе исследования, самостоятельного поиска и открытия. Их действия становятся более осмысленными.

Добиться главного результата любой проектной деятельности возможно в совместном творчестве детей, педагогов, родителей, включением каждого ребёнка в самостоятельный поиск и созданием для каждого ученика ситуации успеха. Поэтому, самое ценное для меня при работе над любым проектом - увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.
Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего я формирую и развиваю умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с составленным планом, затем составлять план для себя и других как инструкцию для решения проблемы и, наконец, учатся выполнять все этапы технологии проектирования. Перед проведением работы руководителю необходимо чётко выстроить логическую схему: цель, задачи, методы, конечный продукт.
Безусловно, в начале 1 класса мы выполняли краткосрочные (простейшие) проекты. Например, проект ко Дню Матери «Руки наших мам самые, самые..!». Дети ещё печатными буквами признавались в любви мамам, составляли композицию, используя рисунки о том, что умеют делать мамины руки, а в центре к золотому солнышку прикрепляли контуры раскрашенных собственными руками ладошек своих мам. Каждый ребёнок имел возможность рассказать всем желающим о своей маме и прикоснуться к её ладошке.
С целью развития у детей представления о зимующих птицах и интереса к ним, ответственности за все живое, развития коммуникативных способностей и помощи зимующим птицам силами учащихся 1и 4 классов, родителей, педагогов был создан и реализован проект «Не оставим птичек в беде!». Среди планируемых результатов особо хочется отметить, что конечным продуктом является сборник «Пернатые друзья зимой». Познакомившись с его разделами, ни один человек не останется равнодушным к прекрасным творениям матушки – природы.
В ходе реализации данного проекта применялись разнообразные формы работы: беседы, экскурсии, наблюдения, зарисовки, игра, практические работы, создание сборника, природоохранительная акция.
После экскурсии в школьный парк, работы в изостудии, игрового занятия мы начали практические работы по изготовлению кормушек и других приспособлений. Затем их разместили в школьном парке. С тех пор ребята постоянно работали с птичьими столовыми. В сборник была помещена информация о зимующих рядом с нами птицах, литературные произведения о них, памятки «Как накормить пернатых зимой», а рисунки в картинной галерее сборника «Наши пернатые друзья». С акцией ребята вышли в другие классы начальной школы. Она была доступна и понятна для всех, имела широкий резонанс, большое воспитательное воздействие и служила эффективной экологической пропагандой.
Сейчас в стадии реализации находится совместный (с ребятами 4 класса) проект «Перелётным птицам тоже нужна помощь!».
Работая над проектом , ребята очень легко включились в работу, так как имеющийся опыт дал положительный результат. А именно: дети уже умели с помощью взрослых планировать и осуществлять свою деятельность, рассматривать проблему и выстраивать последовательность действий, решающих проблему. Собран богатый материал о перелётных птицах края, прочитаны десятки произведений, в том числе и старинные заклички птиц весной, сделаны и раскрашены подвески на окна - фигурки птиц из солёного теста для «зазывания» их в свои края, вместе с родителями изготовлены и развешаны скворечники на территории школы вблизи огорода, чтобы птицы помогали уничтожать насекомых- вредителей.
Таким образом , у детей, открывающих новые стороны в уже привычном, знакомом, начинает формироваться любовь и привязанность родным людям, к Родине, преданность ей, ответственность за всё живое на Земле, желание трудиться на ее благо и беречь её.
Особо хочется отметить, что проектная деятельность позволяет работать над получением личностных результатов в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Направленность на достижение конкретных целей, координированное выполнение взаимосвязанных действий, ограниченная протяженность во времени с определённым началом и концом, неповторимость и уникальность – вот её отличительная черта от других видов деятельности. Работая в группе (команде) ребята становятся более внимательными к своим партнёрам, учатся серьезно относиться к мыслям и чувствам других, терпимости, дружелюбию.

Формирование личностных учебных действий (УУД)

во внеурочной деятельности

Макарова Л.И.

Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №21»

Одна из приоритетных задач начального образования - задача «научить учиться». Это значит, что школа должна научить детей способам учебной деятельности, которые обеспечивают успешный процесс обучения. Особенностью содержания современного начального образования является формирование универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных), обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня является фундаментом для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна научить соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, моральными нормами. Научить осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. В своем выступлении я бы хотела рассказать об одном из аспектов формирования личностных УУД, сущность которых заключается не только в готовности ребенка к обучению в школе, но и в осознании себя учеником. Ребенок должен научиться понимать, «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивать события. При этом ребенок учится выполнять разные социальные роли: ученик, одноклассник, пешеход, собеседник, гражданин и другие. Одним из эффективных методов формирования личностных УУД играют внеурочная деятельность и внеклассные мероприятия.

У младших школьников необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия, включающие в себя три основных блока:

1 блок: самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

т.е. положительное отношение к учению , к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,

2 блок: смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;

3 блок нравственно-этического оценивания – линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.

Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека, стремление к красоте , готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Условием эффективного формирования личностных УУД является умение учителя видеть в ребенке различные стороны его личности – не только лишь недостатки, но также его положительные качества.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Отсюда возникает вопрос: Как сформировать личностные УУД во внеурочной деятельности и возможно ли это?

Для этого нужно:

Создание оптимальных условий для каждого обучающегося.

Предоставление детям права выбора.

Привитие навыков самоуправления (в третьем классе дети способны собрать спортивную команду, выбрать капитана, внести или не внести в список команды себя)

Обеспечение развития положительных качеств неуверенных в себе детей.

Эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявления творчества учащихся.

Привитие духовных традиций нашего народа – уважение к труду, творчество и созидание.

Приобщение детей к культуре. Наши традиционные провода масленицы, поздравления мальчикам от девочек, девочкам от мальчиков. Участие в общественной жизни школы.

Создание условий для формирования толерантности.

И как всякая деятельность, деятельность по формированию личностных УУД должна приносить плоды.

Каков же портрет ученика со сформированными личностными УУД.

1.Ученик осознаёт смысл учения и понимает личную ответственность за результат.

2.Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку.

3.Ученик понимает, кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься.

4.У ребёнка развита рефлексия. Он уже понимает, что умеет, чего ещё нужно добиться и как.

5.У ребёнка сформирована мотивация.

6.Сформирована адекватная самооценка.

Одним из направлений внеурочной деятельности в нашей школе является -спортивно-оздоровительное. Сегодня одно из занятий программы клуба «Уроки здоровья», нам показала Мухина Ирина Анатольевна.

Тема занятия «Я-хозяин своего здоровья»

Цели: Сформировать представления о здоровом образе жизни.

Занятие состояло из нескольких этапов и на каждом из них Ирина Анатольевна развивала личностные УУД.

На первом этапе Смыслообразование - дети получили возможность оценивать в предложенных ситуациях конкретные поступки; объяснили, почему те или иные поступки оцениваются именно так; произошло развитие мотивации деятельности и личностного смысла учения. Они понимают чувства других людей и сопереживают им.

На втором этапе - Самоопределение, - дети получили возможность самостоятельно определять и объяснять смысл общих для всех людей правил поведения, гигиены; они приняли установку на здоровый образ жизни и обогатили свой жизненный опыт.

На третьем этапе ребята работали в группах. На этом этапе Ирина Анатольевна развивала сотрудничество со сверстниками и прививала навыки самоуправления. Ребята осознавали личную ответственность за результат деятельности.

Дети понимают роль здорового образа жизни и необходимость правильного питания; на этом этапе происходит развитие рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими; осознание себя, как субъекта, в целостном восприятии окружающего мира, умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни и здоровью.

Еще одно занятие общеинтеллектуального направления по курсу внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам» нам показала Петрова Ольга Алексеевна.

Целью данного кружка является: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий, формирование мыслительных операций, логического мышления, развития познавательного интереса.

Это занятие проводилось в виде игры «Хочу всё знать!» и на каждом этапе были поставлены личностные универсальные учебные действия.

На первом этапе -Самоопределение к деятельности Ольга Алексеевна формировала положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

На этапе актуализации знаний , а это был блиц – турнир, учитель хотел, чтобы дети определили границы собственного знания и незнания и проявили желание принять участие в игре.

Затем по теме занятия они работали в группах. На этом этапе Ольга Алексеевна развивала сотрудничество со сверстниками и прививала навыки самоуправления. Ребята осознавали личную ответственность за результат деятельности и связывали свои успехи с усилиями и трудолюбием.

На этапе итога занятия и рефлексии происходит развитие рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими; на протяжении всего занятия дети выражали положительное отношение к процессу познания: проявляли внимание, терпимость друг к другу, желание больше узнать.

Занятие этого же направления показала Новикова Светлана Петровна по курсу внеурочной деятельности «Наглядная геометрия»

Тема занятия: Геометрические фигуры.

Цель: продолжить работу с многоугольниками, закрепить знания о квадрате-подмножестве многоугольников, развивать внимание, воображение, речь, умение работать со схемой, воспитывать аккуратность и добросовестное отношение к работе.

На своем занятии Светлана Петровна так же на каждом этапе формировала личностные универсальные учебные действия.

На первом этапе занятия – формировала личностный смысл учения. Желание приобретать новые знания и совершенствовать имеющиеся.

На этапе сообщения темы занятия

На втором этапе развивала самостоятельность и личную ответственность при работе в парах. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор. При поддержке других участников группы и педагога.

На этапе итога занятия и рефлексии происходит развитие рефлексивной самооценки.

Еще одним из направлений внеурочной деятельности в нашей школе является –духовно-нравственное. Сегодня мы посмотрели занятие по курсу кружка «Азбука нравственности», которое нам показала Остапчук Анна Александровна.

Тема занятия «Добро творит чудеса!»

Цели:

на примерах, доступных детскому восприятию, объяснить, какой смысл люди вкладывают в понятия «добро» и «зло»;

воспитывать у детей положительные качества характера;

способствовать сплочению коллектива;

мотивировать детей на совершение добрых поступков;

воспитывать способность к совершению добрых дел во благо других людей;

учить детей ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;

способствовать эмоционально-эстетическому, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию.

Анна Александровна на своем занятии формировала следующие Личностные Универсальные Учебные действия:

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей ;

развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов поведения;

знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) ;

Формирование моральной самооценки;

проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, взаимопомощи.

На внеурочных занятиях нет оценок. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

И в заключении хочу сказать, что формирование личностных УУД являет собой только часть, пусть очень важную, но часть становления современного человека. И личностные УУД – это часть открытой системы, которая подчиняется запросам общества и влиянию времени. Может через некоторое время нам нужно будет пересмотреть эту позицию. Но на данный момент формирование личностных универсальных учебных действий – это необходимость, потребность современного общества.